本文目录
- 同样的课程，有的老师教了一年又一年，需要不断重复写教案吗
- 同一个老师，为什么有的家长说好、有的家长却说不好，原因有哪些
- 世界上为何有成千上万种不同的语言同一人类祖先教下的语言没继承吗
- 期末考试，同科室，别人成绩都比较均匀，其中有一个教师的成绩特别突出，说明了啥
同样的课程，有的老师教了一年又一年，需要不断重复写教案吗
在领导看来，写教案就像人吃饭一样，不论你吃了多少年饭，只要活着，就天天吃饭！只要你当教师，假设你能当100年，年年都教相同年级相同科，你就得写100遍教案，一年一遍！这也和农民种同样一丘田，年年耕耘一样。
不仅仅是要写教案，还有许多讲究呢？一、教案必须手写。二、内容必须与时俱进。兹举一例。以前教案开头只要写“教学目的”“重点”“难点”即可。现在不行，必须“三围（维）式”“三点式”。三围（维）可不是胸围腰围臀围，而是这三维：教学目标包括的三维，先写上教学目标，再写“知识与技能”（分小项语123）再语“过程与方法”（分小项写123），再写“情感态度与价值观”（分小项写123），写了“三围（维）”后，就要写“三点”。这三点，也不“三点式”泳装。三点是“重点”“难点”“考点”（有的有基点，基础知识的基本点）。以前三行五行解决问题，现在洋洋洒洒一面满满。三、篇幅要保证。一个教案最短三个页码，只准多于此数，万万不可少。四、书写工整，楷书为上，行楷次之。倒是内容，无人看，纸质教案书，网上都有很多。年年评优秀教案，按我讲的这些去做准没错。
写了教案后，内容谁也不会去看。新手凭写时印象，上课也是不准翻教案的。老手写的教案就是聋子的耳朵——摆设。刚参加工作的年轻人是肯定要写教案的，教一门新课也要写教案。既于其他人要不要写教案，笔者不乱发议论。顺便说一句，评职称，比如中高，必须交近三年内一个学年度完整的本人写的教案，否则叫做资料不会，不送材料参评。手写教案的要求上文已述，不再重复！当教师的，写不写教案就由不得你了！平时检查，只要教案不全（没有这么多数量）或书写十分潦草的新教师，肯定会受到公开点名的批改。如果缺教案（没写），说得就还会不好听一点。回答供参考。
同一个老师，为什么有的家长说好、有的家长却说不好，原因有哪些
同一个老师，为什么有的家长说好，有的家长说不好呢？主要是由老师和家长的教育理念、教育方法不同造成的。
如果这个老师是个严师，又想让学生学有所成，那么在很多时候对学生的要求是严格的，有时候对学生的训练甚至是严酷的。这样的老师，往往一开始得不到学生和学生家长的认可，被家长说不好是可能的。我想举一个例子来说明这个问题。中国女排创造的輝煌在中国是人所共知的，我们不得不感谢周恩来总理为女排聘请的日本教练松田。松田面对十多岁的姑娘，训练是严酷的。每一次开始训练，一个姑娘必须完美地接200个球，有一个接不好多罰10个。有的姑娘接了400个还没有完成，累得趴在地上爬不起来，但是球还是不断打来，你只要还有口气就必须去接，为什么？因为你只要有一个球救不起来仍是多罰10个，有10个救不起就多罰100个，你敢停下来吗？一群十来岁的女孩子，就是接受着这样残酷的训练。背地里姑娘们都骂“鬼松田”。如果这种训练让女孩子的家长看到，尤其现在的孩子家长真可能要和松田教练去拚命。他们会说松田是好老师吗？不会的！但是，当中国女排在国际比赛上，频频获得冠军的奖牌、奖杯的时候，中国女排受到了全世界的注目，也受到了全国人民爱戴与热棒。这时，女排队员、队员家长还会骂松田教练、说松田不好吗！
所以，好的老师暂时被家长说不好，不必介意，“严师出高徒”是颠扑不破的真理，误解是暂时的，取得好的教育成果后，会有更高的赞誉！
当然，也有个别老师对学生的管理过于松驰，教育管理不严格，教学方法不严謹，学生感到无拘无束挺好玩。这样做老师，讨得学生和家长的暂时的好评，结果误人子弟，使学生报恨终生，使家长怨声载道。
因此，希望老师们不应计较学生或学生家长一时一事的评价，而应以良好的师德为准绳，衡量自己的教育、教学工作，在教育、教学业绩上创造属于自已的辉煌！
世界上为何有成千上万种不同的语言同一人类祖先教下的语言没继承吗
首先纠正你的第二问，人类有同一个祖先是宗教的幻想。基督教说神创造了人类，伊斯兰教说安拉创造了人类，到现在还在争斗呢。人类的起源到目前还没有确切的答案，按照进化论的观点，人类是由类人猿进化而来，那么类人猿又从哪里来的呢？但不管怎么说，黑发黑眼与金发碧眼就不可能是一个祖先。所以没有同一的祖先，同一语言就不存在了。
第一个问题，语言为什么上千万种？因为有七大洲四大洋呀——地域辽阔且远隔重洋。语言具有社会属性，是社会生活交流、沟通的工具。相濡以沫生活几十年的老两口在家中根本不需要多少语言，因为他们已经心领神会像一个人一样，语言多余了。但人一旦要踏上社会，就进去了“组织”，就需要听懂管理者的安排，学会表达自己的意思，这都需要语言。长此以往，由开始的比比划划，代之以各种词汇组成的“语言”。由于早期的人活动范围狭小，根本不知道“人外有人”，语言就在小圈子里通用。这种“小国寡民”的居住环境，不止是“十里不同风，百里不同俗”，语言也是不一样呀。
春秋五霸，战国七雄，同时代的国家有一百多个。孔子当时周游列国，就是在鲁国周围转悠了几个小国。楚算是大国但孔子只到了楚国的边境，孔子还打算西去晋国，只是在黄河边上感慨，“美哉!水洋洋乎,丘之不济,命也夫!”最终连黄河也没过。就是一个“国”的语言也千差万别，就说齐鲁大地，地方方言不下百种。
现代汉语普通话也是经历了几次大的文化“统一”的结果：秦始皇统一六国，统一文字，当然也统一了语言。后来历次的分裂、统一，语言更加趋同化，形成了七大方言区。新中国成立后，党和国家为了更好的地发展大中国，语言文字必须统一于一个“标准”，这就是现在的普通话与简化字。
时代进步，带动了文化的发展。科技发展，已使七大洲四大洋变成了“地球村”。作为现在的年轻人还要学会一门海外普通话——英语，普通话也被越来越多的外国人掌握。未来的趋势还真能达到“神”望洋兴叹的地步，语言统一了！
期末考试，同科室，别人成绩都比较均匀，其中有一个教师的成绩特别突出，说明了啥
期末考试，同科室，别人成绩都比较均匀，其中有一个教师的成绩特别突出，说明了什么？我觉得，这并不能说明什么！只不过是在明面上，这个老师所教的班级平均分，比其他班级的平均分要高一些罢了。
首先，班级平均分数受到班级中个别的极低分的影响很大。
我们来算一笔账，如果一个班级40位学生，其中39位同学的平均分90分。还有一个成绩特别差的学生，成绩只有30分。
(39×90+30)÷40=88.5分。
算上这个30分的同学，班级平均分生生就被拉低了1.5分。
如果是38位同学平均分90分，有两个成绩为30分。
(38×90+30+30)÷40=87分
和90分比起来，班级平均分被拉低了三分！
可以看到，一个班级只要出现一两个极低分，就能够被拉低班级平均分好几分。
其次，可能有人会说，每个班级都是这样的学生。都会有几个成绩特别差的学生在里面。
我们知道，有一种学籍情况，叫做“随班就读”。
有的学校在计算班级平均分的时候，是可以不把随便就读的学生的考试成绩计算在内的。
并且办理随便就读，是需要学生家长，也就是监护人，自己申请。
（有的家长不愿意带孩子去医院检查，有的是检查出来有问题，的确是在服药了，还瞒着老师。直到出了一些事情，满不下去了，才和老师说。）
如果家长不承认孩子和其他人有不同，不愿意办随班就读的，那么这个学生即使考0分，也要算到班级平均分里面去。
所以我觉得有可能，这个教师所带的班级成绩特别突出，可能是班级里没有极低分，或者是极低分的同学办了随班就读，分数不计算在班级平均分里面。于是从明面上看，似乎就班级平均分就特别突出了。
最后，教师所带的班级成绩如何，并不等同于教师的个人能力如何。
不要说有的学校入学的时候，就已经按照入学考试成绩进行分班了，那本来基础就差很多。也有可能，某一个班级的特殊学生、问题学生、行为偏差学生比较多，老师需要花更多的精力在班级的纪律管理上面。其他同学也可能会受到一些特殊学生的影响。
比如上课捣乱纪律，老师一直需要停顿下来，整顿课堂纪律，那么课堂效果肯定没有其他班要好。
当然，如果这位教师，他所在的班级学生入学时就和其他班级的学生成绩相差无几，甚至是还不如别的班级。那么通过这位教师的和全体同学的不懈努力，使得班级的成绩在年级中特别突出，真的就是说明这个教师的确有几把刷子。
以上是我对这个问题的看法，你同意吗？欢迎留言讨论！
